Atraza cheneral d'os articlos determinaus ye a siguién:
SINGULAR PLURAL
MASCULÍN o = el os = los
FEMENÍN a = la as = las
NEUTRO o = lo
Contrimuestras:
O pozal ye pleno. El cubo está lleno.
domingo, 17 de marzo de 2013
FABLA ARAGONESA: Vocabulario
BOCABULARIO
á plantar firme / que vaya bien
á plantar fuerte / que vaya bien
á yo me dizen... / me llamo...
aduyar / ayudar
amenistar / necesitar
anunzio / anuncio
beyer / ver
buen día / buenos días
buena nuei / buenas noches
buena tardi / buenas tardes
busté / usted
Chaca / Jaca
chirmán / hermano
fustero / carpintero
inte / momento
intresar / interesar
ixo / eso
mayestro / maestro
me clamo... / me llamo...
planto firme / estoy bien
planto fuerte / estoy bien
profes / por supuesto
prou / suficiente
que traiga bueno / que vaya bien
qué tal plantas? / ¿que tal estas?
secretaire / secretario
seu / catedral
siñor / señor
treballo / trabajo
trucar / llamar por teléfono
á plantar firme / que vaya bien
á plantar fuerte / que vaya bien
á yo me dizen... / me llamo...
aduyar / ayudar
amenistar / necesitar
anunzio / anuncio
beyer / ver
buen día / buenos días
buena nuei / buenas noches
buena tardi / buenas tardes
busté / usted
Chaca / Jaca
chirmán / hermano
fustero / carpintero
inte / momento
intresar / interesar
ixo / eso
mayestro / maestro
me clamo... / me llamo...
planto firme / estoy bien
planto fuerte / estoy bien
profes / por supuesto
prou / suficiente
que traiga bueno / que vaya bien
qué tal plantas? / ¿que tal estas?
secretaire / secretario
seu / catedral
siñor / señor
treballo / trabajo
trucar / llamar por teléfono
MATEMATICAS: Sistema métrico decimal (1º eso)
Sistema Métrico Decimal
• El Sistema Métrico Decimal es el sistema de medida
universalmente aceptado, cuyas unidades están
relacionadas mediante potencias de 10.
• El metro (m) es la unidad principal de longitud
en el Sistema Métrico Decimal.
• El kilogramo (kg) es la unidad principal de masa
en el Sistema Métrico Decimal.
• El litro (l) es la unidad principal de capacidad
en el Sistema Métrico Decimal.
• Para pasar de una unidad a otra inmediatamente
inferior o superior se multiplica o se divide por 10,
respectivamente.
• Una medida en forma compleja se expresa
en una sola unidad, y en forma incompleja, en
más de una unidad.
• Para sumar o restar medidas, estas han de estar
expresadas en la misma unidad.
• El metro cuadrado (m 2) es la unidad principal de
superficie, y es la superficie que tiene un cuadrado
de 1 metro de lado.
• El metro cúbico (m3) es la unidad principal
de volumen, y es el volumen que tiene
un cubo de 1 metro de arista.
• Una magnitud es una cualidad, característica… de un objeto que podemos medir.
Ejemplo: longitud, masa, capacidad, superficie, volumen, velocidad...
• Las magnitudes se expresan en unidades de medida:
Ejemplo: metros, kilómetros, kilogramos, gramos, centilitros, metros cuadrados, metros cúbicos, kilómetros por hora…
• El Sistema Métrico Decimal es un sistema de medida decimal porque las unidades se relacionan
entre sí mediante potencias de 10.
• Para multiplicar un número por 10, 100, 1.000… se desplaza la coma a la derecha tantos lugares
como ceros tenga la unidad: 1, 2, 3…
3,47 ⋅ 100 = 347 589 ⋅ 1.000 = 589.000
• Para dividir un número entre 10, 100, 1.000… se desplaza la coma a la izquierda tantos lugares
como ceros tenga la unidad: 1, 2, 3…
25,87 : 100 = 0,2587 29 : 10 = 2,9
UNIDADES DE LONGITUD
• El metro es la unidad principal de longitud. Abreviadamente se escribe m.
• Los múltiplos (unidades mayores) y submúltiplos (unidades menores) del metro son:
MÚLTIPLOS DEL METRO
10.000 m miriámetro mam
1.000 m kilómetro km
100 m hectómetro hm
10 m decámetro dam
UNIDAD PRINCIPAL
metro m
SUBMÚLTIPLOS DEL METRO
0,1 m decímetro dm
0,01 m centímetro cm
0,001 m milímetro mm
• Cada unidad, en la vida real, se emplea para medir:
– Grandes distancias como carreteras, vías férreas: mam, km, hm.
– Distancias intermedias como calles, alturas: dam, m.
– Pequeñas medidas como fotografías, mobiliario: dm, cm.
– Medidas reducidas como alfileres, insectos: mm.
• El Sistema Métrico Decimal es el sistema de medida
universalmente aceptado, cuyas unidades están
relacionadas mediante potencias de 10.
• El metro (m) es la unidad principal de longitud
en el Sistema Métrico Decimal.
• El kilogramo (kg) es la unidad principal de masa
en el Sistema Métrico Decimal.
• El litro (l) es la unidad principal de capacidad
en el Sistema Métrico Decimal.
• Para pasar de una unidad a otra inmediatamente
inferior o superior se multiplica o se divide por 10,
respectivamente.
• Una medida en forma compleja se expresa
en una sola unidad, y en forma incompleja, en
más de una unidad.
• Para sumar o restar medidas, estas han de estar
expresadas en la misma unidad.
• El metro cuadrado (m 2) es la unidad principal de
superficie, y es la superficie que tiene un cuadrado
de 1 metro de lado.
• El metro cúbico (m3) es la unidad principal
de volumen, y es el volumen que tiene
un cubo de 1 metro de arista.
• Una magnitud es una cualidad, característica… de un objeto que podemos medir.
Ejemplo: longitud, masa, capacidad, superficie, volumen, velocidad...
• Las magnitudes se expresan en unidades de medida:
Ejemplo: metros, kilómetros, kilogramos, gramos, centilitros, metros cuadrados, metros cúbicos, kilómetros por hora…
• El Sistema Métrico Decimal es un sistema de medida decimal porque las unidades se relacionan
entre sí mediante potencias de 10.
• Para multiplicar un número por 10, 100, 1.000… se desplaza la coma a la derecha tantos lugares
como ceros tenga la unidad: 1, 2, 3…
3,47 ⋅ 100 = 347 589 ⋅ 1.000 = 589.000
• Para dividir un número entre 10, 100, 1.000… se desplaza la coma a la izquierda tantos lugares
como ceros tenga la unidad: 1, 2, 3…
25,87 : 100 = 0,2587 29 : 10 = 2,9
UNIDADES DE LONGITUD
• El metro es la unidad principal de longitud. Abreviadamente se escribe m.
• Los múltiplos (unidades mayores) y submúltiplos (unidades menores) del metro son:
MÚLTIPLOS DEL METRO
10.000 m miriámetro mam
1.000 m kilómetro km
100 m hectómetro hm
10 m decámetro dam
UNIDAD PRINCIPAL
metro m
SUBMÚLTIPLOS DEL METRO
0,1 m decímetro dm
0,01 m centímetro cm
0,001 m milímetro mm
• Cada unidad, en la vida real, se emplea para medir:
– Grandes distancias como carreteras, vías férreas: mam, km, hm.
– Distancias intermedias como calles, alturas: dam, m.
– Pequeñas medidas como fotografías, mobiliario: dm, cm.
– Medidas reducidas como alfileres, insectos: mm.
NATURALES: La Luz (2º eso)
7. LA LUZ
1. ¿Sabes qué radiaciones percibimos como sensación térmica de calor?
Nuestra piel percibe como sensación térmica de calor las radiaciones de infrarrojos.
2. Averigua cuál es la radiación de mayor energía y busca información sobre posibles
procesos en los que se produce dicha radiación.
Los rayos gamma son radiaciones de alta energía capaces de atravesar finas capas de metal y de penetrar en
nuestro cuerpo, aunque no pueden atravesar el plomo y el hormigón. Las emiten de forma natural los materiales radiactivos, que pueden proceder del espacio exterior o de las sustancias radiactivas que contiene la corteza terrestre. Sin embargo, también existen fuentes artificiales de radiación, como las procedentes de las pruebas y centrales nucleares o de algunos materiales utilizados tanto en medicina como en investigación. La radiación es susceptible de provocar cambios químicos en la estructura de las células y de las moléculas, y si la exposición es prolongada o muy intensa, puede producir alteraciones genéticas, procesos cancerígenos e, incluso, la muerte.
3. Consigue el folleto informativo de un teléfono móvil.
a) Busca cuál es la frecuencia utilizada por estos dispositivos.
b) ¿A qué región del espectro electromagnético corresponde?
a) En Europa el sistema GSM opera entre 935 MHz y 960 MHz.
b) Corresponde a la zona de radiofrecuencia corta.
4. ¿Pueden existir cuerpos que no produzcan sombras? Razona tu respuesta.
Un cuerpo transparente ideal no producirá sombras, como se comprueba cuando la luz entra por una ventana acristalada. Sin embargo, los cuerpos transparentes reales absorben algo de luz, por lo que siempre proyectan una tenue sombra.
5. ¿Qué tienen en común la sombra y la penumbra? ¿En qué se diferencian?
La sombra y la penumbra tienen en común que ambas reproducen la silueta del objeto. Se diferencian en que la sombra es una zona de completa oscuridad que presenta un contorno definido, mientras que la penumbra es una zona semioscura que tiene un contorno más bien difuso.
6. Dibuja un foco luminoso (una bombilla o una linterna) a cierta distancia de una pantalla.
Utilizando el procedimiento del diagrama de rayos, dibuja la sombra y la penumbra de una
pelota situada cerca del foco y de otra lejos del foco.
Se trata de que el alumno se familiarice con los dibujos de rayos y aprecien la variación de tamaños de sombra y penumbra según las distancias relativas entre la fuente luminosa, objeto y pantalla.
7. ¿Qué eclipse podrá contemplar un mayor número de habitantes de la Tierra, un eclipse
total de Sol o un eclipse total de Luna?
Es mucho más común observar un eclipse total de Luna, pues como la zona de sombra proyectada por nuestro planeta sobre la Luna es mayor que el diámetro lunar, el eclipse dura más y es visible desde el lado nocturno de la Tierra. Por el contrario, un eclipse total de Sol solo se verá en la zona de la Tierra donde se proyecta la sombra lunar, muy reducida, que suele tener una anchura de entre 100 km y 200 km.
8. ¿Cómo explicarías por qué los eclipses de Luna suelen más que los eclipses de Sol?
Esto es debido a que en un eclipse de Sol la zona de sombra es más reducida que en un eclipse de Luna.
9. Explica el mecanismo por el que podemos ver a través del periscopio de la figura, mediante
un diagrama que ilustre el recorrido de los rayos de luz.
Puesto que los espejos están inclinados 45º, el rayo incidente y el reflejado formarán un ángulo de 90º en ambos espejos antes de llegar finalmente al observador. Como puede apreciarse en la siguiente ilustración, la imagen que se observa de la flecha de partida es derecha.
10. ¿Cuál de las pelotas puede verse reflejada en el espejo de la figura? Justifica tu respuesta.
Teniendo en cuenta el tamaño del espejo, las posiciones relativas de las pelotas y el ojo y considerando la ley de la reflexión, el ojo podrá verlas imágenes reflejadas de las pelotas 1 y 2 pero nunca la imagen reflejada de la 3.
11. ¿Qué tipo de asfalto resulta más conveniente para facilitar la conducción en noches lluviosas, un asfalto liso o un asfalto rugoso?
El asfalto liso haría que se formara sobre él una capa acuosa que tiende a producir imagen especular, lo que
dificulta la visión nocturna (se produce menos retroreflexión de la luz de los faros). Por tanto, siempre es mejor una asfalto rugoso.
12. Dibuja en tu cuaderno la imagen de la mano derecha de esta ilustración según el
procedimiento seguido en el texto. ¿Qué mano parece ser la reflejada?
La mano dibujada es en realidad la mano derecha. Si se sigue el procedimiento del rayo perpendicular explicado en la figura del ratón del libro del alumno, se obtendrá reflejada la imagen de la mano contraria.
13. ¿Por qué las ambulancias llevan el letrero escrito al revés en la parte delantera?
Si se aplican los procedimientos descritos en esta página para formar la imagen del letrero de la ambulancia
escrito al revés en un espejo plano, se obtiene la imagen del rótulo escrito al derecho. Puesto que en muchas
ocasiones los conductores de otros vehículos ven aproximarse las ambulancias por los espejos retrovisores (en los que las imágenes se forman por reflexión), es necesario que estas lleven el letrero escrito al revés de la parte delantera.
14. Dibuja un objeto delante de un espejo convexo: en un primer caso, cerca del espejo y en un segundo caso, más alejado. Dibuja la imagen resultante en cada caso mediante el procedimiento del diagrama de rayos. ¿Cómo aparece la imagen en ambos casos, derecha e invertida, aumentada o disminuida?
Con esta actividad se trata de familiarizar a los estudiantes con los diagramas de rayos en espejos curvos. Como se apreciará, el resultado frente a un espejo convexo es que la imagen siempre es derecha y disminuida y se forma detrás del espejo.
15. Observa en la figura ¿cómo se forma la imagen cuando el objeto se sitúa por delante del
foco frente a un espejo cóncavo. ¿Qué es lo que sucede? ¿Cómo es y donde se forma ahora
la imagen?
Esta es la situación típica del espejo del tocador. Como se aprecia, si el objeto se sitúa por delante del foco del espejo, la imagen pasa a formarse detrás del espejo (imagen virtual), y es derecha y aumentada.
16. Con ayuda de los datos del recuadro y de un transportador de ángulos, dibuja la trayectoria de un rayo de luz cuyo ángulo de incidencia es de 45º al pasar del aire a las sustancias especificadas en el recuadro.
SUSTANCIA AGUA VIDRIO DIAMANTE
Ángulo de incidencia en el aire
0 30 45 60 0 30 45 60 0 30 45 60
Ángulo de refracción
0 22 32 40.5 0 18.4 26.6 33.2 0 12 17 21
Respuesta libre.
17. Utiliza los datos relativos a la magnitud de la refracción en cada una de las sustancias del
cuadro para responder a las siguientes preguntas:
a) ¿En qué sustancia es menor la velocidad de propagación de la luz?
b) En cuál es mayor?
La menor velocidad de propagación de la luz corresponde a un mayor índice de refracción, por tanto se propaga con menor velocidad a través del diamante y con mayor velocidad a través del aire.
18. La velocidad de propagación de la luz amarilla en el zafiro es de 170455 km/s. ¿Cuál es el
índice de refracción del zafiro para esa luz?
El índice de refracción para la luz amarilla a través del zafiro sería:
c 300000 km/s
n = -- = ---------------- = 1,76
v 170455 km/s
19. Copia en tu cuaderno el cuadro de esta página y añade una tercera columna de "velocidad
de propagación de la luz" tras realizar los cálculos pertinentes.
Las velocidades de propagación a través de cada medio se obtienen aplicando c/n, obteniéndose los siguientes resultados:
SUSTANCIA Agua Aire Benceno Etanol Vidrio Cuarzo Hielo Diamante
Índice de refracción
1,333 1,000293 1,501 1,361 1,58 1,544 1,309 2,419
Velocidad de propagación
225056 km/s 300000 km/s 189873 km/s 220426 km/s 189873 km/s 194300 km/s 229183 km/s124018 km/s
20.Averigua cómo podrías encender una cerilla con una lente. Describe de qué manera, con
qué tipo de lente y dónde se debería colocar la cerilla para encenderla.
Se podría encender una cerilla haciendo incidir la luz solar sobre una lente biconvexa y situando la cerilla en el foco de la misma. Para encontrar el foco de la lente se puede emplear un procedimiento muy sencillo: al acercar un folio a la lente llega un momento en que aparece un punto nítido luminoso que indica la distancia focal de la lente.
21. ¿Qué tipo de lente se utiliza en las mirillas de las puertas?
En las mirillas de las puertas se emplean lentes divergentes (por ejemplo bicóncavas), que siempre proporcionan una imagen derecha y disminuida, por lo que el campo de visión es mayor.
22.Si observas cualquier objeto de color azul a través de un vidrio rojo, ¿de qué color se
verá?
Se verá negro, pues el vidrio rojo no transmite el azul.
23.Dos objetos, uno amarillo y otro rojo, se miran a través de un filtro rojo, ¿cómo se verán?
En ambos casos se verán rojos, pues el objeto amarillo refleja los colores rojo y verde. Sin embargo, el filtro rojo solo deja pasar el rojo.
24.Se iluminan con luz verde cuatro objetos, de colores blanco, rojo, azul y amarillo
respectivamente. Explica cómo se verán.
Los objetos rojo y azul solo reflejan dicho color. Como la luz verde no contiene dichos colores, no reflejan luz alguna y se percibirán negros o grises oscuros. Por el contrario, el blanco y el amarillo pueden reflejar el verde. De ese modo, ambos cuerpos se percibirán como verdes.
25.¿Qué color resultará si se mezclan los pigmentos magenta y amarillo?
El pigmento magenta refleja el rojo y el azul, pero absorbe el verde; mientras, el pigmento amarillo refleja el
verde y el rojo, pero absorbe el azul. Así pues, de la mezcla resultante solo se refleja el rojo.
26.¿Sabes si es posible obtener blanco tras mezclar pigmentos de colores?
No es posible obtener blanco por mezcla sustractiva de pigmentos.
http://www.rinconeducativo.com/datos/Ciencias%20Naturales/Actividades/Actividades%20Tema%20(CN2)/T7_La%20Luz_Actividades%20Tema.pdf
http://www.oupe.es/es/Secundaria/CienciasDeLaNaturaleza/proyanforaandalucia/Galeria%20documentos/ANF0S2CNLA_0805.pdf
NATURALES: La energia interna de la Tierra (2º eso)
8. La energía interna de la Tierra
1. ¿Qué es la energía geotérmica?
Es la que procede del interior de la Tierra.
2. ¿Cuál es el origen del calor interno de la Tierra?
El origen del calor interno de la Tierra se debe a varios factores:
La energía acumulada durante su proceso de formación, debido a los numerosos impactos de cuerpos celestes.
La presencia de elementos radiactivos en el interior de la Tierra, que al desintegrarse, emiten grandes cantidades de energía.
3. Cita algunos fenómenos geológicos que sean consecuencia de los procesos geológicos internos.
Los terremotos, los volcanes, el movimiento de los continentes, la formación de cordilleras, así como de algunos tipos de rocas y sus deformaciones.
4. ¿Qué aportó la teoría de Wegener a la ciencia?
Wegener afirmó que los continentes se habían desplazado a lo largo de la historia de la Tierra y que hace millones de años estuvieron juntos formando un único continente al que llamó Pangea, que más tarde se rompió en fragmentos que se desplazaron y dieron lugar a los continentes actuales.
5. ¿En qué se basó Wegener para afirmar que los continentes se mueven?
Para afirmar que los continentes se mueven, Wegener se basó en los siguientes tipos de pruebas:
Geográfica. Las costas de algunos continentes encajan perfectamente.
Climáticas. Como existen restos glaciares en Brasil y el Congo, podemos deducir que estos lugares tuvieron que estar situados en latitudes más frías en el pasado. Inversamente como se han descubierto yacimientos de hulla en Groenlandia y la formación del carbón solo es posible en climas cálidos, nos obliga a pensar que tuvo que estar situada en latitudes más cálidas.
Biológicas. La existencia de animales terrestres muy parecidos a ambos lados de las costas del Océano Atlántico solo se puede explicar si los continentes que lo bordean han estado unidos.
Paleontológicas. El hallazgo de los restos fósiles muy similares ambos lados del Atlántico indican que este océano no existía cuando estos seres vivían.
6. Observa el mapa de las placas litosféricas.
a) ¿De qué tipo son la mayoría de ellas?
b) ¿De qué tipo es la placa de Nazca?
a) La mayoría de las placas son mixtas.
b) La placa de Nazca es oceánica.
7. ¿Por qué se producen las corrientes de convección.
Las corrientes de convección se deben a que los materiales que se encuentran por debajo de la astenosfera están a mayor temperatura, por lo que ascienden. Los materiales más fríos del manto superior, al tener mayor densidad, tienden a bajar, generando corrientes descendientes. De esta forma se originan células convectivas de cientos de kilómetros de diámetro.
8. ¿Cómo se forman las dorsales oceánicas?
Las dorsales oceánicas se forman en el límite de dos placas que se están separando , entre las que se genera una gran grieta llamada rift por donde sale material de la astenosfera en forma de grandes erupciones volcánicas. De este modo, se forma una elevación submarina de grandes dimensiones, que es lo que denominamos dorsal oceánica.
9. ¿Qué es la subducción? ¿Qué efectos produce?
La subducción es un proceso en el que chocan dos placas: una es oceánica y la otra continental, al ser la primera de menor grosor se introduce por debajo de la segunda. Se originan así cordilleras con gran actividad sísmica y volcánica. Si las dos placas son oceánicas, la placa activa se introduce bajo la pasiva; al fundirse la placa se forman magmas que originan volcanes. La actividad sísmica es también importante.
10. Observa el mapa de las placas de la página 152 y responde a las siguientes cuestiones:
a) ¿Es cierto que América se encuentra cada vez más alejada de Europa? ¿Por qué?
b) Explica, basándote en la siguiente ilustración, por qué se expande continuamente el
fondo oceánico que separa ambos continentes.
a) América y Europa están separadas por el océano Atlántico, en cuyo centro se encuentra la dorsal medio
Atlántica, por la que afloran materiales de la astenosfera, debido a que se están separando las placas
norteamericana y euroasiática. Como cada año estas placas se separan aproximadamente 2,5 cm, la
distancia entre los dos continentes será cada vez mayor.
b) Si a ambos lados de la dorsal se depositan materiales procedentes de la astenosfera, al solidificarse forman nueva corteza oceánica que empuja a la antigua y contribuye a que el océano se expanda.
11. ¿Qué es el magma? ¿Y la lava?
El magma es una mezcla de minerales fundidos con una proporción variable de agua y pequeños fragmentos
sólidos de roca. La lava es el magma que alcanza la superficie terrestre.
12. ¿Por qué no son todos los volcanes iguales?
Todos los volcanes no son iguales porque la erupción va a depender del tipo del magma, muy diferente
dependiendo de su viscosidad: cuanto más viscoso sea, la erupción será más violenta y explosiva.
13. ¿Qué se entiende por vulcanismo atenuado?
El vulcanismo atenuado es el conjunto de manifestaciones que tienen lugar donde no hay volcanes activos o en las cercanías de alguno en actividad. Pueden producirse emisiones de gases o líquidos a elevadas temperaturas, dando lugar a distintas formaciones.
14. ¿Qué es un terremoto?
Un terremoto es un movimiento brusco de corta duración e intensidad variable de la corteza terrestre, debido a la fractura de las rocas en el interior al no poder soportar las tensiones a las que están sometidas. En este proceso se libera una gran cantidad de energía.
15. ¿Cuáles son los elementos de un terremoto?
Los elementos de un terremoto son:
Hipocentro. Lugar donde se produce la fractura de las rocas.
Ondas Sísmicas. Vibraciones que transmiten el movimiento desde el hipocentro.
Epicentro. Lugar de la superficie terrestre situado en la vertical del hipocentro donde es mayor la intensidad de los efectos del seísmo.
16. ¿Cómo se transmite la vibración desde el hipocentro hasta el epicentro cuando se produce un seísmo?
La vibración se transmite mediante ondas sísmicas.
17. ¿Por qué algunos volcanes provocan inundaciones?
Algunos volcanes producen inundaciones porque están situados en zonas muy frías y con frecuencia sus laderas están heladas, por lo que se produce el deshielo provocado por el calor.
18. ¿Qué diferencia existe entre predicción y prevención?
Mientras que la predicción es el aviso de que algo va a ocurrir, en este caso una erupción volcánica, debido a la observación de determinados indicios, la prevención es preparar a la población anticipadamente para evitar mayores desastres.
19. ¿Qué medidas preventivas pueden y deben tomarse ante una posible erupción volcánica?
Posibles medidas preventivas serían: elaborar planes de información a la población, realizar programas de protección civil o construir diques para frenar los ríos de lava y fango.
20. Señala tres indicadores que permitan predecir un terremoto.
Temblores de tierra de baja intensidad, inclinación de superficies de tierra o anomalías en el comportamiento de los animales.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/banco2/Examen_energia_interna_Tierra.pdf
jueves, 28 de febrero de 2013
LETRILANDIA: El País de las Letras - cuentos
Cuando comienza septiembre, los
alumnos/as de 5 años, comienzan a trabajar la lectoescritura a través de un
método muy motivador para los alumnos/as, llamado
"LETRILANDIA".
El país de las letras
y el señor Estudioso
Erase una vez un pequeño país que existió hace
muchísimos años cuando había gigantes y magos, duendes y hadas, en la época en
que los animales y las letras hablaban. Se llama el País de las letras. Todos
los habitantes de este curioso lugar
vivían en una ciudad rodeada por verdes campos salpicados de alegres flores de
colores. Los bosques les daban sombra cuando el Sol les enviaba demasiado
calor; unos riachuelos saltarines les proporcionaban agua fresca para beber y
lugar donde jugar o refrescarse mientras chapoteaban y mojaban a los que se
habían quedado en la orilla. A veces trataban de cruzarlos, saltando de piedra
en piedra, con cuidado de no resbalarse (dramatizar los movimientos de guardar el
equilibrio).
En el país vecino vivían los
gigantes, que, como todos los gigantes, eran altísimos. Les gustaba divertirse,
pero, cuando se enfadaban, pisaban el suelo con tanta fuerza que retumbaban una
y otra vez las campanas del País de las letras, como en los días de fiesta:
“Talán-talán…, tolón-tolón…, tilín-tilin…” (imitar el movimiento y el ruido de las
campanas).
Un día llegó al País de las Letras un
señor bajito y simpático, cubierto por un sombrero y con unas gafas que le
daban aire de personaje sabio. Y así era…, pues este señor tenía muchas ganas
de aprender y descubrir cosas nuevas; por eso siempre llevaba un lápiz y una
libreta en la mano en la que apuntaba todas las maravillas que iba descubriendo
a lo largo de sus viajes. Pero de todas las cosas nuevas que iba aprendiendo,
lo que más le gustaba eran las historias que escuchaba. “Algún día me olvidaré
de todos los cuentos que me han contado”, pensaba muy preocupado. “Tengo que
encontrar la manera de recordar todas las historias”.
Con esa idea en la cabeza, el sabio
llegó al País de las Letras.
Paseó por las calles de la pequeña
ciudad, observó las costumbres de sus habitantes y se asombró de la forma que
tenían sus cuerpos y de la manera de comunicarse. Todos eran distintos y
hablaban de forma diferente.
Enseguida se dio cuenta de que cuando
iban varios juntos y hablaban se oían palabras como las que se decían en el
país del señor Estudioso.
Pensó que si dibujaba sus cuerpos y
aprendía su forma de hablar, podría escribir, por fin, todos los cuentos y, de
ese modo, no los olvidaría. “Así, también los niños podrían disfrutar leyendo
todas las historias”, pensaba lleno de satisfacción. El señor Estudioso se puso
manos a la obra. Sin perder tiempo se dirigió al castillo para que los reyes le
autorizasen llevar a cabo el proyecto. Sus majestades aceptaron encantados.
El señor Estudioso dibujó uno a uno a
todos los habitantes del País de las Letras, aprendió sus sonidos y los hizo
famosos en el mundo entero. También fueron muy conocidas las aventuras
sucedidas en este país.
El rey U
En el País de las
letras gobernaban el rey y la reina que habían tenido tres hijos: un príncipe y
dos princesas. Ya os los iré presentando. Los reyes tenían tanto trabajo en el
palacio como todos los papas y las mamas del mundo: debían fregar, lavar la
ropa, planchar, ir al mercado y hacer la comida. Todas las personas del país
los ayudaban con la profesión que habían elegido: jardinero, lechero, panadero,
doctora, portero, enfermera etc; y los reyes procuraban que todos vivieran en
paz y que no les faltara de nada: hospitales, escuelas, carreteras, lugares de
diversión, espacios para practicar deporte, etc.
¿Queréis conocerlos a
todos? Poco a poco os iré hablando de estos personajes tan diferentes de
nosotros en la forma de caminar, vestirse y hablar; ya os contaré por qué.
Empezaré por presentaros al rey. ¡Toque de trompeta…! ¡Viene el rey U!
¡Tururú-tururú! (imitar el sonido de la
trompeta y el gesto de tocarla. Dibujar al rey U en la pizarra o enseñar una
lámina.) El rey U es fuerte y le gusta
mucho comer, sobre todo las u…vas (alargamiento del sonido). Casi siempre tiene
un racimo cerca y suele comer de él hasta cuando está distraído leyendo el
periódico. Se pone al lado una cesta de u…vas (dejar
que los niños lo adivinen) y se
las come sin parar.
El rey está muy
orgulloso de su familia. Quiere mucho a la reina y a los príncipes, pero cuando
se lleva un disgusto y se enfada, lo expresa de una forma rarísima: “¡U-u-u-u!”
que quiere decir: “¡Estoy muy enfadado!” (Imitar
al rey U. Dramatizar una escena en la que el docente se dirige al rey y le dice
muy serio: “Señor, estos niños ya saben como habláis y no se les olvidará… ¿verdad
niños?”).
El rey U, como todos
los personajes de su reino tiene varios trajes. Los conoceremos más adelante. (Poner voz misteriosa). Os voy a enseñar uno muy elegante, pero muy deprisa que no se entere
el rey U, fijaos (dibujar la U mayúscula). Más adelante os lo dejará ver siempre que
queráis (borrarla rápidamente).
Como vuestro papá,
cuando tiene tiempo, lleva a sus hijos al circo, de paseo o a comprar algún
cuento y deja que cada uno elija el que más le guste.
A veces juegan a las
películas o a imitar personajes conocidos: cuando dice “¡u-u-u-u!” muy fuerte,
les parece un lobo y se asustan; luego se ríen. Si el “¡u-u-u-u-u!” suena
triste y bajito, se creen que es un fantasma; otras veces suena el ruido que
hace el viento cuando silba enfadado: “U-u-u-u-u” (imitar
las distintas situaciones haciendo hincapié en la repetición del sonido del rey
U).
¡Ah!, se me olvidaba contaros
que el rey es muy amigo de un animal que siempre va con él. ¿Adivináis cual
es?...No, no es un pájaro, ni un perro, ni un gato, ni una tortuga. Es un lobo,
un lobito bueno que habla igual que el rey: “¡U-u-u-u!”. Al lobo le gusta mucho
comer fruta, y sobre todo, u…vas, como al rey U. Así, siempre que el rey pasea
por el jardín con un racimo de uvas en la mano, el lobo aúlla para que le eche
algunas. (Acercarse al personaje y decir con
voz misteriosa) El rey U dice que
le echa las que vosotros queráis y que las vayáis contando: una, dos, tres… (Imitar la acción de echarlas uvas al lobo. La cantidad
de uvas será siempre menor de diez).
Cuando termina, repite: “¡U-u!”, que quiere decir: “Muchas gracias”. El rey
contesta: “¡U-u-u-u!”, que quiere decir: “De nada amigo”, y se va.
Los reyes se encargan
de que su país funcione bien y de que no falte de nada.
Intentan resolver las
preocupaciones y los problemas de los demás, que muchas veces son difíciles de
solucionar. Cuando se cansa de tanto pensar, el rey U dice “¡U-u-u-u! ¡Que
cansado es ser rey! Siempre estoy preocupado por algo. Por ejemplo, ahora
pienso: ¿se acordarán de mi estos niños mañana?”.
¡No faltaría
más!, ¿verdad, niños?
ENLACES PAG WEB interesantes para estudiar
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http://www.eljardinonline.com.ar/actividades.htm
http://picasaweb.google.com/100077195723796860671/ALIMENTOSBNVocabularioYOrigenDeAlimentos?gsessionid=KDyaS59tOrPgxdxE2aow0w# mogollón de imagenes y fichas de alimentos para pekes
http://picasaweb.google.com/115111314796443275975/IMAGENESVOCABULARIO#
para aprender a sumar conjuntos
http://www.caxigalines.net/sumas/primerassumas/index.html
http://fichasparaninos.blogspot.com/2009/10/ejercicios-de-matematicas-conjuntos.html
http://www.lectoescritura.es/letras_mayusculas_punteadas.php
pag del país de las letras
http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/indice.html http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.1&p_p_id=visor_WAR_cms_tools&p_p_action=0&p_p_state=maximized&p_p_mode=view&_visor_WAR_cms_tools_contentId=ce18174c-dcb0-45b8-bae8-748caba3b7a6
http://fichasparapintar.com/fichas-de-matematicas-infantil Mates, fichas
http://www.ciudad17.com/material-imprimible/fichas-de-matematicas.html Mates, fichas
http://www.ciudad17.com/category/material-imprimible/letras-de-abecedario/page/2 Lengua, fichas
Eso
matemáticas
http://www.ejerciciosweb.com/enteros/operaciones-combinadas.html Ejercicios de operaciones combinadas, suma, producto y división de números enteros. Operaciones combinadas con paréntesis y corchetes. Prioridad de las operaciones.
naturales
en esta pag podemos encontrar numerosas actividades y explicaciones muy claritas
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ I.e.s. Suel
sociales 1º eso
pag con todas las materias
ingles
http://www.pequenet.com/canciones/10_musi_master.asp?id=468 musica
cancionero
http://www.berenstainbears.com/ osos
recortables
http://www.kondratowicz.net/basic_eng.htm ingles en imágenes y ejercicios
http://www.dressupgames.com/hollywood-designer muñeca para vestir
http://www.kids-pages.com/flashcards.htm cartas de vocabulario
http://www.saberingles.com.ar/lists/index.html vocabulario con dibujos
http://www.elabueloeduca.com/aprender/ingles/familia/familia.html de ingles y de otras materias
http://www.actiludis.com/?tag=ingles&paged=2 fichas en ingles
http://www.caroingles.blogspot.com fichas en ingles
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?pgseed=1248414947855&idContent=43529&locale=es_ES&textOnly=false diccionario audio visual
http://www.jugarycolorear.com/2010/03/actividades-en-ingles-ropa.html fichas en ingles y para clorear
http://www.inglesaprender.es/2010/07/vocabulario-verduras-en-ingles.html curso de ingles por niveles
http://educativoingles.com/vegetable.aspx ingles escuchar verduras
http://www.voyaprenderingles.com/vocabulary-vocabulario/vocabulario_ingles_vocabulary.php vocabulario de todo tipo
http://www.saberingles.com.ar/exercises/index1.html muchos ejercicios ...
http://www.alternativa-joven.org/pilarotano/indices/grammar.htm
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Frances:
http://personales.mundivia.es/jcnieto/gramar/preposit.htm
http://www.swarthmore.edu/Humanities/gmoskos1/interexercice/inter2.htm
http://jesalgadom.com/aprende_frances/gram_format_feminin.php
http://apprendre.over-blog.fr/article-15285282.html
(passe-compose)
http://es.wikibooks.org/wiki/Franc%C3%A9s/Gram%C3%A1tica/El_verbo/Tiempos/Le_pass%C3%A9_compos%C3%A9 (passé-compose)
http://lacomunidad.elpais.com/una-profesora-de-frances/2009/11/3/-a-href-http-
http://w3.restena.lu/amifra/exos/conj/tpscomp.htm (passe composse ejercicios y respuestas)
http://www.exercices.fr.st (pag de ejercicios y corregidos)
http://idiomas.astalaweb.com/franc%C3%A9s/g2/Pr%C3%A9sent%20Subjonctif.asp (conjugación de verbos, buena)
http://www.tv5.org/cms/chaine-francophone/enseigner-apprendre-francais/Premiere-classe/Manuel-d-aide/p-2060-lg5-Sumario.htm muy buena pag vocabulario trucos y ecoute
http://www.saberingles.com.ar/exercises/index1.html muchos ejercicios...
http://clasesdefrances-marie.blogspot.com/2009/04/vocabulaire-de-la-nourriture-avec-les.html explicado con detalle
pag de dibujo
http://free-stainedglasspatterns.com/2gardentigermoth.html art nouveau plantillas free
http://chantal-stainedglasspatterns.com/2artnouveau.html art nouveau plantillas
para el verano:
mateial fotocopiable
http://ticblog.wordpress.com/recursos-anaya-primaria/
aquí he encontrado muchas fichas
para estudiar.
Photoshop
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090511152318AAzbcIj barita
magica…donde esta?
para el facebok
juegos
http://es.boonty.com/descargar/un-romance-de-vampiro-paris-stories.html (en frances)
http://www.labsk.net/clubmartes/archives/35 juego de detectives
pag interesantes, varios
INGLES: Vocabulario, verbos (primaria)
Acciones - verbos
To add = sumar
To subtract = restar
To multiply = multiplicar
To divide = dividir
INGLES: números (primaria)
Cardinal numbers – numeros
cardinales
0
|
Nought, zero
|
||||
1
|
one
|
11
|
eleven
|
21
|
twenty-one
|
2
|
two
|
12
|
twelve
|
22
|
twenty-two
|
3
|
three
|
13
|
thirteen
|
23
|
twenty-three
|
4
|
four
|
14
|
fourteen
|
24
|
twenty-four
|
5
|
five
|
15
|
fifteen
|
25
|
twenty-five
|
6
|
six
|
16
|
sixteen
|
26
|
twenty-six
|
7
|
seven
|
17
|
seventeen
|
27
|
twenty-seven
|
8
|
eight
|
18
|
eighteen
|
28
|
twenty-eight
|
9
|
nine
|
19
|
nineteen
|
29
|
twenty-nine
|
10
|
ten
|
20
|
twenty
|
30
|
thirty
|
NÚMEROS
– NUMBERS
30
|
treinta
|
thirty
|
40
|
cuarenta
|
forty
|
50
|
cincuenta
|
fifty
|
60
|
sesenta
|
sixty
|
70
|
setenta
|
seventy
|
80
|
ochenta
|
eighty
|
90
|
noventa
|
ninety
|
100
|
cien
|
one hundred
|
200
|
doscientos
|
two hundred
|
300
|
trescientos
|
three hundred
|
400
|
cuatrocientos
|
four hundred
|
500
|
quinientos
|
five hundred
|
600
|
seiscientos
|
six hundred
|
700
|
setecientos
|
seven hundred
|
800
|
ochocientos
|
eight hundred
|
900
|
novecientos
|
nine hundred
|
1.000
|
mil
|
one thousand
|
10.000
|
diez mil
|
ten thousand
|
100.000
|
cien mil
|
one hundred thousand
|
1.000.000
|
un millón
|
One million
|
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